場面 0自宅で予習

授業開始から-1日

タブレットに予習教材をダウンロードし、自宅で明日の予習

①前時の復習：前時に学んだ、沸騰についてまず復習。

②今日の目当てと課題１の提示：沸騰のようすを動画で視聴。「泡の正体は？」と、課題１を提示し、予想させる。

③授業につながる基礎的事項の学習：「沸騰すると水が減る」事実を提示。本来なら授業で講義していたことだ。「では、なぜ水が減る？」と、課題２を提示し、予想させる。

　授業前日、自分のタブレットに予習教材をダウンロードしておく。昼休みや放課後など、自分の都合が良い時を見つけて、各自でダウンロード（教材にもよるが５分前後）。全員がきちんとダウンロードしたかを、教師は把握できる。

　帰宅後、持ち帰ったタブレットを使って、予習教材を見る。その内容は単元によって異なるが、基本的な要素は、

①前時の復習
②今日の目当てと課題の提示
③授業につながる基礎的事項の学習

　動画やアニメーションが含まれることもあり、今回の予習教材では「水が沸騰するようす」の動画が収録されていた。

　このような予習教材を使って、予習する（所要時間は、５～７分）。だが、これで終わりではない。小テストとアンケートもついているのだ。

○小テスト：今日の予習内容を理解できたかを問う。２～５問。
○アンケート：今日の予習教材の感想などを記述する。

　ここまでやって、自宅での予習は終了。合計で10～25分。翌日登校したら、自分のタブレットを操作し、小テストなどをサーバーに送信しておく

。

場面 1授業開始

小テストやアンケートの結果を見て、予習内容をみんなで確認

アンケートは、予習内容が「よくわかった」などの選択式回答のほか、自由記述式回答もできる。

　授業の冒頭、千綿先生は「予習して、みんなよくわかったかな？」と、小テストやアンケートの結果を電子黒板に映した。子供たちの理解度を授業前に把握できるので、その結果を元に、授業計画や発問を変えることもあるとか。今回は、「沸騰が何かよくわかった」など、肯定的な意見が並んでいた。

　続いて、小テストの正答率をみんなで確認。問１「沸騰すると何が出てきますか」は、全員が「あわ」と正解。しかし、問２「ビーカーの水を沸騰させ続けると、水の量はどうなる？」には、ほぼ全員が「減る」と正解したが、わずかに「増える」と答えた子がいた。

　当てずっぽうで答えて間違えたのかと思いきや、そうではない。千綿先生が「増えると答えた人、理由を教えて？」と尋ねると、「前の単元で、水を温めると体積が増えることがわかったから」との答えが返ってきた。これには千綿先生も「なるほど！よく覚えていたね！」と感心した様子。「でも今回は、『沸騰させ続けた』んだよ。どうなるか実験してみようね」と、フォローしていた。

場面 2協働学習

授業開始から5分後

早くも協働学習！　それぞれ考えてきた予想をぶつけ合う

授業中、千綿先生は最初に指示をするだけで、子供たちがそれぞれ役割を持ち、子供たちが主体となって展開していく。。

　「では、予習教材で二つのことについて予想してきましたね。グループで話し合ってください」と、千綿先生は指示する。子供たちは班内で議論を開始した。授業開始から、まだ５分しか経っていないのに、もう協働学習を行うのだ。授業展開の速さに、目を見張る。予想するテーマは次の二つだ。

①泡は何か
②なぜ水が減ったか

　「水蒸気になったから減った」「湯気になって出て行った」など、意見が飛び交う。きちんと予習し、自分の意見を持った状態で授業に臨んでいるからこそ、活発な議論ができるのだ。

　司会役の子供が、議論をさらに活性化させる。挙手させて多数決を取ったり、時計回りに順番に意見を言わせたり、「他に意見のある人はいませんか？」と促したり。協働学習に慣れ、鍛えられているのが見て取れる。

場面 3クラス全体で共有

授業開始から10分後

各班での話し合いを、クラス全体で共有

　各班での話し合いは、３分で終了。今度はクラス全体で議論する。「泡の正体は何でしょう？」と千綿先生が問うと、「水の中の空気だ」「いや、水蒸気だと思う」「水蒸気って何？」「湯気でしょう」「湯気ではないと思う。なぜなら、水蒸気は目に見えません」「じゃあ、湯気っていったい何？」と、迫力のある議論が繰り広げられた。

　授業開始からまだ10分ほどしか経過していない。それなのに、これだけ濃密な議論ができるのは、予習してきたからこそだろう。

場面 4実験準備

授業開始から15分後

実験に入る前に、手順や検証項目、注意点を電子黒板で確認

実験中は、電子黒板に手順や検証項目、注意点を表示し続けていた。実験のねらいがぶれず、安全指導にも効果がある。

　自分の予想が正しいかどうか、実験で確かめるが、その前に、実験の手順や注意事項を電子黒板に映し、千綿先生が解説。何を調べるかも映し、みんなで再確認していた。実験で検証するのは、以下の４点だ。

①ビーカーの中に、沸騰している水の他に何が見えるか
②アルミ箔(はく)の穴の上に何が見えるか
③空の試験官を穴に近づけると、どうなる？
④別の試験官を穴の中に入れると、どうなる？

場面 5実験

授業開始から20分後

実験開始！　タブレットで撮影し、〝証拠〟をおさえる

いよいよ実験開始。班内で役割を分担して行う。

実験中は、それぞれ係を割り振ることで、傍観者が生まれず、全員が実験に参加できていた。

○記録係：実験のようすを観察し、ワークシートにメモ書きをする。記録の取り方も優れていて、「○分、泡が出てきた」など、経過時間と変化を書いていた。

○撮影係：タブレットで実験のようすを撮影（今回は静止画）。

○その他：準備係や試験管を穴に近づける係。

　実験終了後は、記録係が全員に記録した内容を伝達する。撮影した画像を見ながら、グループ内で発見の共有をしっかり行っていた。

場面 6まとめ

授業開始から40分後

実験結果を発表。クラスで議論し、まとめる

撮影した画像を電子黒板で見せながら子供たちが発表するのだが、その伝え方もレベルが高い。

実験結果を班ごとに報告。

　「（画像を見せながら）これは、火をつけて２分後の写真です。小さな泡ができてきました」

　「次の写真は、ビーカーの穴に試験官を近づけた写真です。試験官に水のようなものがついたのがわかります」
などと、論理的でとてもわかりやすく、画像を見せながら発表できるので、説得力も高い。

　そして最後のまとめ。細かい発問と応答を繰り返し、全員に徹底させた。

先生「では、まとめます！（写真を見せながら）この泡は何？」
子供「水蒸気！」
先生「なぜ水が減った？」
子供「水蒸気になってビーカーの外へ出て行ったから！」
先生「では、沸騰している水から出ている泡は、火を止めるとどうなる？」
子供「消える！」
先生「どうして？」
子供「冷えて水に戻ったから！」