ICTが学びにもたらすゆく末とは？アンケートで見えてきた「相模原市の未来」

2010年から2019年までの10年間という長期的なスパンで、市立小・中学校での「学校の情報化推進計画」を進めている相模原市。その中期計画（2014年度～2016年度）では、「ＩＣＴさがみはらスタイル」として、タブレットＰＣの導入と実証研究を行ってきた。単に実践事例の研究を行うだけでなく、詳細なアンケート調査を実施。教員と児童生徒の両方に、タブレットＰＣなどＩＣＴが学びにもたらす変化や効果をヒアリングした。そこから何がわかったのか。相模原市教育委員会の指導主事の方々にお聞きした。

1.アンケート調査で判明した効果と課題

タブレットＰＣの実証研究と並行して、アンケート調査も継続的に実施

　相模原市では、２０１４年度から、モデル校（小・中学校４校）に、タブレットＰＣを導入し、実証研究を開始しました。研究テーマは、次の２つです。

①タブレットＰＣを利活用した楽しくわかる授業

　タブレットＰＣを用いた算数・数学科の実証研究を、同じ中学校区の小学校２校と中学校１校で実施。算数・数学科について３年間系統的に研究を行い、タブレットＰＣの利活用と学力の関係について検証することをねらいとしました。

②学びを深めるタブレットＰＣの利活用

　こちらは、数学科におけるタブレットＰＣの効果的な利活用方法や場面を検証するのがねらいです。

　モデル校となった小・中学校４校には、タブレットＰＣのほか、ワープロソフトや表計算ソフト、プレゼンソフト、デジタル教科書などを導入しました。

　なぜ、算数・数学科を対象にしたかというと、タブレットＰＣやデジタル教科書の特性から、算数・数学科の領域及び単元において、その効果を検証しやすいと考えたからです。

　ほとんどの教員がタブレットＰＣに触れたこともない状態から研究をスタートしました。同時に、アンケート調査も継続的に行いました。単発の調査ではなく、タブレットＰＣの使用前・使用後３か月・６か月と、２年間に渡って検証を行い、学びの変化や効果を明らかにしようと考えたのです。

Ａ ｜ 授業に取り組む姿勢の変容。「表現」や「思考」に変化

　まず、児童生徒の「授業に取り組む姿勢の変容」ですが、ＩＣＴによって、学習目標を意識して取り組む姿勢が強まることがわかりました。毎回の授業の冒頭に、デジタル教科書やタブレットＰＣを使って、今日のめあてや課題を提示するようになった効果だと考えています。

　また、「表現」や「思考」する活動が「できている」と答えた児童生徒が増加しました。この研究を始める前は「できている」と答えた児童生徒は約６割にとどまっていましたが、タブレットＰＣ導入後には７割に増えました。課題について試行錯誤しながら思考し、タブレットＰＣを使って自分の考えを表現する活動を行っている成果だと思います。

Ｂ ｜ 授業でのＩＣＴ利活用による効果。「わかりやすくなった」と好評

　「ＩＣＴ（タブレットＰＣ）」「デジタル教科書」などを授業で使うと「わかりやすいか」と、児童生徒に尋ねたところ、８割強が「わかりやすい」と回答しました（図１）。

　特に、児童生徒に好評だったのが、図形の面積を求める単元です。グループごとに図形の面積の求め方を考え、タブレットＰＣでまとめて大型テレビに映して発表するのですが、タブレットＰＣを使えば、図形を切り分けたり回転させたりして面積を求めていく過程を、１過程ずつ図を見せたり、実際に図形を動かしたりしながら、スモールステップで説明することができます。「発表しやすい」し、「とてもわかりやすい」と喜んでいます。

　このような「グループ・ペア学習」や「発表」も、約７割の児童生徒がＩＣＴで「しやすくなる」と回答しています。

Ｃ ｜ ＩＣＴ利活用による、学習内容の定着

　ＩＣＴが、学習内容の定着に効果があるかどうかも詳しく調査しました。

　中学校１年生では、同じ単元の中で、ＩＣＴを使って学ぶ小単元と、ＩＣＴを使わず従来通り黒板や紙で学ぶ小単元とを２つ設定し、学習後の評価テストの正答率を比較。その結果、どちらの小単元もタブレットＰＣを使った方が、わずかですが正答率が上がりました（図２）。

　単元間の比較も行いました。ＩＣＴを集中的に使った単元と、使わなかった単元とで、評価テストを比較したところ、興味深い結果が出ました。小学校５年生「図形（図形の性質・面積）」の単元でＩＣＴを利活用したところ、他の単元に比べて目標点数の6割に達しなかった児童の割合が減少したのです（図３）。

　ＩＣＴは、学習をあまり得意としない児童生徒を支援するのに効果があるのではないか。このことをもっと詳しく調べようと、「基礎・基本の定着」と「発展的な課題の解決」を学習のねらいとした授業を中学校で展開しました。そして、それぞれの授業後に、学習を得意とする生徒とあまり得意としない生徒に、ＩＣＴの効果を感じるか尋ねてみました。すると、はっきりと違いが出たのです。「基礎・基本の定着」をねらいとした授業では、学習をあまり得意としない生徒ほど効果を実感していました。逆に「発展的な課題の解決」をねらいとした授業では、学習を得意とする児童生徒の方が「効果がある」と回答しました。学習のねらいと生徒の学力に合わせて、ＩＣＴを利活用する目的を設定することの大切さを、あらためて実感しました（図４）。

Ｄ ｜ 授業でのＩＣＴ利活用の回数とその効果

　モデル校の全教員を対象に、タブレットＰＣの利活用回数を調査したところ、小学校と中学校では大きな差が出ました。小学校では約８割の教員がタブレットＰＣを利活用したことがあるのに対し、中学校では４割程度にとどまったのです。この原因は、ＩＣＴ環境の差にあると考えられます。

小学校

　タブレットＰＣが教員一人１台ずつあり、全学年分のデジタル教科書（算数）もあるため、教員は日常的にＩＣＴを利活用していました。

中学校

　タブレットＰＣが一人１台はなく、デジタル教科書も数学科だけなので、他の教科担任が利活用しにくい。

　日常的に使えるＩＣＴ環境が整っているか、気軽に使える教材があるか。その差が利活用回数の差となって表れたのです。教員がＩＣＴを使うようになるには、何よりもまずハードとソフトの環境整備が重要であると、あらためてわかりました（図５）。

　ＩＣＴ利活用の効果についても「意欲の喚起」「思考力の育成」「技能の育成」「理解力の育成」などの項目で、すべての教員に調査しましたが、これも興味深い結果が出ました。

　小学校では「効果がある」と答えた教員が、２年目にすべての項目で減ったのです。これは教員がまだ模索している原因です。２年目は算数科以外の教科でもＩＣＴを利活用しており、試行錯誤しながら進めた結果、効果をあまり実感できなかった事例が出ています。

　一方、中学校では、すべての項目で２年目の方が増えました。利活用が数学科担任に限られている反面、教員はＩＣＴに慣れ、効果のある使い方や場面がわかり、効果的な活用をできるようになったからだと考えられます。

調査の結果、見えてきた課題

　このように、一人ひとりの教員が試行錯誤しながら実践を編み出すのでは、効率も悪いし、失敗も増えます。どの教科やどの単元で、ＩＣＴをどんな目的で使えば効果的なのか。それを見極めた上で、事例として共有し、これからタブレットＰＣを利活用する教員を導いていくことが今後の課題です。

　また、今回の調査では、児童生徒たちからとても興味深い「不満」の声が寄せられました。「書く」活動が足りなくて不安定であると、児童生徒に指摘されたのです。

　タブレットＰＣを使うととてもきれいにまとめられ、電子黒板に映して発表や共有がしやすくなります。

　しかし、タブレットＰＣにまとめたことは、自分の手元に残らない弱点もあります。ノートに書けばいつでも復習できますが、ＩＣＴではそれができないのです。

　また、タブレットＰＣが協働学習に向いているため、グループ学習やペア学習の時間を取り過ぎ、個別にノートに書く時間が少なすぎたことも反省しています。

　何でもＩＣＴですればいいのではなく、従来通りのアナログな学習方法とのバランスを見極めることが大切だと痛感しました。授業でＩＣＴを使っても、個々のノートにまとめることなどについては、普遍的なものであることを改めて実感しました。

2.次の学習指導要領に向けて、相模原市が目指す未来

他教科での実践も開発し、多くの教員に利活用を促したい

次の学習指導要領に向けて、今から準備をしておく