思考力を育む、関西大学初等部の『ミューズ学習』

PART 2　次期学習指導要領を見据えて

「思考ツール」を使って、子供たちの「思考力」を鍛える教育を行っている、関西大学初等部。創立６年目ながら、その先進的な取り組みは高く評価されており、先日行われた公開研究発表会には、実に約1,000人もの教育関係者が訪れたという。

大阪府関西大学初等部

教諭（研究主任）
算数教育担当
古本 温久先生

関西大学初等部が目指す育成方針

　「思考力の育成を本校の特色にしよう！」

　２０１０年4月に創立される関西大学初等部を、どんな学校にするか。創立準備のために集まった先生方は、すぐに全員がこの方針に賛同した。学校教育法が示す「学力の三要素」にも「思考力」は含まれており、今後は「基礎的な知識や技能」を習得するだけでなく、その知識を活用して課題を解決する「思考力」がより重要になってくるのは、誰の目にも明らかだったからだ。

　方針はすぐ決まった。しかし、課題はあった。そもそも「思考」とは、頭の中で分析したり推理したりする過程や結果だ。目に見えないものを、どのようにして伸ばすのか、どのようにして評価するのか。

　そこで関西大学初等部では、関西大学の黒上晴夫教授らと協力して、「思考ツール」を使って、「思考スキル」を身につける取り組みに着手した。

　まず、数ある「思考スキル」の中から以下の六つを選択した。

「比較する」
「分類する」
「多面的に見る」
「関連づける」
「構造化する」
「評価する」

　「本当は、思考スキルは六つではなく、19種類あるんです。たとえば、国語科でよく使う『広げる』とか、社会科でよく使う『多面的にみる』とか。どの思考スキルを育むかは、かなり議論になりました。最終的には、さまざまな教科に共通する思考スキルの重要性に気づかされたのです」と、古本温久先生は言う。「思考力」をより細分化・具体化した六つの「思考スキル」に重点をおくことで、どのようなスキルを習得・活用させるのか、そのためにはどのような活動をさせ、指導をすればよいのか、方向性がより明確になる。そして、それぞれの「思考スキル」を鍛えることが、最終的には「思考力の育成」につながると考えたのだ。

図版提供：関西大学初等部

『ミューズ学習』で、「思考ツール」の使い方を学ぶ

校内のあちこちに思考ツールが提示されている

　では、どのようにして「思考スキル」を鍛えるのか。

　「関西大学初等部に通う子供たちは、１年生から６年生まで、年間約12時間の『ミューズ学習』の授業を受けます。ここで、さまざまな思考ツールの使い方を学ぶのです」

　古本先生はそう話し、図1（右ページ）の一覧を示した。

「こういった思考ツールを使うことで、目に見えなかった頭の中の思考を、可視化できるようになるのです」と、古本先生は述べる。では、『ミューズ学習』では、どのような授業を行うのだろうか。実践１を例に見てみよう。

　ここで重要なのが、「ルーブリック（評価基準）」だ。関西大学初等部では、授業のたびに、子供たちと話し合って、ルーブリックを決めている。

　「単に『考えよう』と促すだけでは、どうしていいかわかりませんよね。ルーブリックがあることで、子供たちは『このように考えればいいんだ！』と指針を持つことができ、意識的に取り組むようになります。ルーブリックは、『成長のための道標』なのです。同じことは、教師にも言えます。指導の方向性が明確になり、子供と一緒に成果を振り返り、改善点を見出し、もっと成長するための指導にもつなげられます」

　このルーブリックは、各教科で思考ツールを使う時にも、子供と話し合って決めている。

授業で思考ツールを活用して「思考スキル」を鍛えていく

　『ミューズ学習』で思考ツールを使う「考え方」を学んだら、実際に学びの場面で活用して、実践を重ねる。国語・算数・理科・社会など、あらゆる教科で思考ツールを使い、思考スキルを鍛えていくのだ。

　たとえば、今回取材で訪れた６年生の算数の授業では、実践２（次ページ）のような授業を行っていた。

　この他にも、あらゆる学年、あらゆる教科で思考ツールは用いられている。校内を歩いてみると、思考ツールを使ったノートや成果物がたくさん掲示されていた。

「思考ツール」で「思考スキル」を育むには、「土台」があってこそ！

　今や関西大学初等部の『ミューズ学習』は全国に知られ、日本各地から視察者が訪れている。だが、真似をするのは簡単なことではない。まず、この子供たちは「基礎的な技能や知識」のレベルも高いのだ。

　「本校は『思考力の育成』のみ注目されがちですが、基礎・基本の学習にもかなりの力を入れているんですよ」と、古本先生。確かに、算数の文章題を見て分類する作業でも、子供たちは問題文をひと目見て、「これは和差算だ！」と即答していた。

　ノート指導や説明の仕方指導も徹底している。６年２組の教室には、写真のような「説明ルーブリック」や「ノートメモルーブリック」が、大きく掲示されていた。

　また、「思考スキル　習得・活用のカリキュラム」も定めて、全教員がこれに則って、授業を行っている。そして、同じ思考ツールを使っても、学年が上がるごとに、活用のレベルも上がるようになっている。たとえば「ベン図」を使って「比較する」活用では、

１年生

身の回りのものの
「同じ」と「違い」を見つける。

3年生

複数の視点で比べる。
詳しく比べるために、
多くの視点を持つ。

6年生

課題解決に向けての
思考スキルの使い方を
計画・実行し、
自分の考え方について評価する。

と、それぞれに到達レベルを設定している。高学年になると、自分なりのオリジナルの思考ツールを開発する姿もよく見られるという。

　そして、先生方の授業力の高さ、授業計画の見事さも、忘れるわけにはいかない。実践２を見てわかる通り、教科の授業のなかに、思考ツールを上手に取り入れることができていた。そのコツを、古本先生にたずねてみると、「ＩＣＴと同じですよ」という答えが返ってきた。

　「思考ツールは、その名の通り、あくまでツール。目的ではなく、手段の一つです。教科の授業のねらいを達成する道具として、思考ツールをうまくはめこむように、気をつけています。勘違いされやすいのですが、毎時間思考ツールを使っているわけではないのです。授業のねらいを達成するには思考ツールは不向きだなと判断すれば、使いません。どこの場面で、どう使えば、授業のねらいに迫れるかを考えて、その時だけ使う。ＩＣＴ活用のコツと同じでしょう？　ＩＣＴも、子供に使わせるには、まず使い方を教えないといけませんよね。だから本校では、まず『ミューズ学習』で、思考ツールの使い方を教えるんです」

　思考ツールを使った授業の目新しさに目を奪われがちだが、こういった「土台」があってこそなのだ。

　関西大学初等部が『ミューズ学習』で「思考力の育成」に取り組み始めて、今年で６年目。子供たちは、どのように成長しているのだろうか。

　古本先生は、「これが、ミューズ学習の成果だと断定するのは難しいですが、個人的な感触としては、子供たちは『自分が何を、どう考えているか』を強く意識するようになりました。　『自分の思考力の特徴』を自覚するまでになっています。たとえば、『私は主張をまず立てて、それを補強するのが得意だ』とか、『私はまず情報を羅列して、そこから結論を導き出していくのが得意だ』とか…。この子供たちが大人になったらどのような活躍をするのか。今からとても楽しみですね」と、にこやかに話してくれた。