外国語活動でも算数でも「一人１台のタブレット」が躍動する！

外国語活動の先進地域が編み出した、ＩＣＴの効果的な使い方。

―大牟田市立銀水小学校・拡大授業研究会レポート―

福岡県大牟田市は、小学校高学年での外国語活動が全面実施されるより10年以上前から、市内すべての小学校で外国語活動に取り組み、ICTを効果的に活用している。そしていま、同市は一人1台のタブレットの活用も始めている。今回は、同市立銀水小学校で行われた、「拡大授業研究会」の模様をレポートする。

1. 一人１台のタブレットで英単語・表現を「個別学習する」

一人１台のタブレットで、好きな英単語・表現を自学自習

　「前時までは、オススメの国の旅行プランを、グループごとにつくりましたね。では今日は、その旅行プランを友だちに提案しましょう。まずはグループごとに、興味を持ってもらえる提案の仕方を考えてください」

　６年１組担任の和田なつみ先生が日本語でそう指示すると、子供たちは車座になって話し合い始めた。

　「相手が何を好きかを聞いてから、それに合ったものをオススメしよう」「じゃあ〝Do you like sweets?〟と聞いて〝Yes.〟と答えたら、この写真を見せながら、その美味しさを英語で伝えよう！」

　そう言いながら子供たちがタブレットを操作すると、おいしそうなピザの写真が表示された。子供たちはタブレットを使い、これまでに「オススメ旅行プラン」を協働的につくってきたのだ。

　作戦を練り終えた子供たちに、和田先生は次のように指示をした。

　「友だちに旅行プランを紹介する前に、英語の発話をしておきましょう。質問や説明で使いそうな英単語を自分で考えて選び、発話してください」

　すると子供たちは、慣れた様子でヘッドフォンをつけて、自分のタブレットと向き合った。そして、チエルのフラッシュ型教材『小学校のフラッシュ英単語／英語表現』を開くと、各自で練習を開始した。「sweet」などの形容詞を練習する子もいれば、「salt」「play」などの名詞や動詞を練習する子もおり、その練習内容は一人ひとり違っていた。タブレットを使うことで、自分の好きな英語の自習ができるのだ。

タブレットを説明・勧誘のツールとして活用

　そしていよいよ、友だちに「旅行プラン」を勧める活動が始まった。グループごとにブースを設け、友だちを呼び込んで、説明を開始する。たとえば、ヨーロッパのグループでは、このようなやりとりが行われた。

勧誘者：What country do you want to go?
お客：I want to go to Italy!
勧誘者：Oh! Do you like cheese?
お客：Yes!
勧誘者：（ピザの写真を見せながら）It’s pizza!
お客：Oh! I like pizza very much!
勧誘者：Do you like a beautiful spot?
お客：Yes, I do!
勧誘者：（青の洞窟の写真を見せながら）This is a beautiful spot in Italy!

　なかなか英単語が出てこないで口ごもる子もいたが、どの子も伝えることを決してあきらめない。たとえば「石碑」を表す英単語がわからなかったある子は、「えーっと… old stone!」と知っている単語を駆使して伝えようとしており、身振り手振りを交えて、時には日本語混じりになっても、懸命に伝えようとしていた。

タブレットが、協働的な学びを促進し、学習意欲も伸ばした！

　活動を終えた子供たちは、充実した表情で感想を述べた。

　「英単語が思いつかなくても、タブレットで写真を見せれば、わかってくれた」

　「事前にフラッシュ型教材で英単語の練習をできたのがよかった」
と、勧誘する側の子供たちがタブレットの良さを述べると、

　「きれいな写真を見せてくれたので、行ってみたいなと思った」

　「説明がとてもわかりやすかった」
と、お客側の子供たちも、満足げな表情を浮かべていた。「もっとやりたい！」との声も聞かれた。タブレットがあったからこそ、対話的な学び、協働的な学びがスムーズに進み、学習意欲も高まったようだ。そうした様子を見て、和田先生は子供たちに「伝えたいことを伝えるのって、難しいね。でも難しいからこそ、一生懸命工夫して、伝わった時はとてもうれしかったでしょう？　これが、コミュニケーションの面白さなのです」と話した。

　続いて、６年２組の算数「比例と反比例」の公開授業が行われた。銀水小学校では、算数でも一人１台のタブレットを活用している。注目すべきは、先生が自作したデジタル教材を使っている点だ。今日の授業でも、エクセルで作成した自作教材を用いたが、一つのエクセルファイルの中にたくさんの教材が盛り込まれ、授業の展開に合わせてタブを切り替えて使っている。

2. 算数で、自作のデジタル教材を一人１台のタブレットで使う

見通し
反比例のグラフを予想してタブレットに書く。

　前時で正比例のグラフを学習した子供たちに、担任の柴田祐道先生は、授業の冒頭にまず、こう指示した。

　「反比例のグラフはどのような形になるでしょうか。教材を開き、【見通し】タブをクリックし、タブレットに書き込みましょう」

　慣れた手つきで、タブレットに書き込んでいく子供たちの画面を、柴田先生はチエルの『らくらく授業支援』を使って電子黒板に一覧表示し、その内容をリアルタイムに把握する。気になる子供を見つけたらすぐ机間指導に向かい、誰を指名するかも一覧表示を見て決めていた。

問題
三つの表をグラフに書く。

　「予想が当たっているかどうか、実際にグラフを書いてみましょう。全部で３問ありますので、タブレットにグラフを書いてください」

　子供たちは自作教材のタブを押して【問題１】に切り替え、ｘとｙの数値が書かれた表を見ながら、方眼シートにグラフを書き込んでいった。種明かしをすると、【問題１・２】はy=12÷xとなる反比例だが、【問題３】はy=12-xで反比例ではない。

　「書き終わったら、隣の友だちと交流してください」

　子供たちはタブレットを見せ合い、自分の考えを説明し合った。

確認
数値を入力してグラフを表示させ、答え合わせをする。

　続いて答え合わせに移る。自作教材の【確認】タブを押すと、問題１・２・３のｙが空欄になっている表が現れた。子供たちがこの空欄に数値を書き込むと、エクセルの機能によって自動的にグラフが描画される仕組みだ。先程自分が書いたグラフと見比べ、合っているかを確認していった。

　指名された子供が発表する際には、タブレット画面を電子黒板に映し、説明する。黒板に転記する必要がないので、時間を短縮できる。

比較
三つのグラフを重ねて比較する。

　問１・２・３のグラフのどれが反比例なのか、グループで考える。自作教材の【比較】タブを押すと、問１・２・３のグラフが並んで表示された。

　「先生！ 三つのグラフを重ねて見比べたいです！」と、子供から声が上がると、柴田先生は微笑み、「重ねられますよ。グラフをタッチしてドラッグしてみてください」と答えた。

　重ねて比較することで、問１・２が反比例であり、問３は違うことに、子供たち全員が瞬時に気づくことができていた。問１と問２が、同じ反比例の式であることも、理解できていた。

もっと
反比例のグラフが曲線になることを実感させる。