大府市の成功に学ぶICTの環境整備と活用

約2200台ものタブレットＰＣを一斉整備！

―愛知県大府市教育委員会―

2015年度から、すべての市立小・中学校で一斉にICTの大規模な環境整備を行い、授業での活用を進めている愛知県大府市。ICTの導入により、子供たちの学習意欲が向上するという成果が生まれている。どのように整備を進め、先生方の活用を促していったのだろうか。同市の宮島年夫教育長をはじめ、教育委員会の方々に、座談会形式で語っていただいた。

フューチャースクール推進事業の成果をすべての小・中学校に還元したい

―大府市は２０１５年度に、約２２００台ものタブレットＰＣを導入し、注目を集めました。なぜ、これほど思い切ったＩＣＴ環境整備に着手したのですか？

宮島教育長（以下、宮島）　大府市では、２０１０年から市立東山小が総務省の『フューチャースクール推進事業』の実証校になり、タブレットＰＣや電子黒板を使った授業研究を進めていました。その様子に当時の市長が強く感銘を受け、「フューチャーではなく、今すぐ必要な教育だ」とのことで、市長部局主導でＩＣＴの整備を進めることになりました。

大山係長（以下、大山）　せっかく東山小がフューチャースクールとして実践と経験を積み重ねてきたので、ＩＣＴ環境を整備して、その成果を市内の他校にも広げていきたいというねらいもありました。

―なぜ、段階的に整備するのではなく、約２２００台ものタブレットＰＣを一斉に導入されたのですか？

宮島　「少ししか整備されないくらいなら、何もしない方がまだよい」という学校現場の声を尊重しました。確かにその通りで、たとえば、電子黒板にしても１校に１台しかないようでは、使うたびに運ぶ手間がかかったり、使いたい授業が重なったりしてしまいます。これでは日常的に、継続的に活用できません。そこで「入れるなら、一斉に大量に」を選択したのです。

内藤教育部長（以下、内藤）　当時の学校現場は、東山小を除けばＩＣＴの整備はそれほど進んではいませんでした。ＰＣ教室こそあるものの、授業は昔ながらの黒板とチョークで進められていたのです。

山本指導主事（以下、山本）　そこでまず、タブレットＰＣだけでなく、他のＩＣＴも並行して整備しました。電子黒板や実物投影機などのハードや、デジタル教科書などのソフトも同時に整備し、「すぐに授業で使える」状態で学校現場に届けたいと考えたのです。

複数のベンダーから提案を受け、現場の先生方も機器選定に参加

―現場の先生方から、「こういうＩＣＴ機器がほしい」といった要望はあったのでしょうか？

宮島　もちろんです。「現場の先生方を大事に」が、大府市の基本姿勢です。

内藤　各校から教員が二人ずつ参加する「大府市情報教育委員会」を編制しました。定期的に会議を行い、どのようなハードとソフトを選ぶべきか、選定の段階から先生方に参加していただいたのです。

土井指導主事（以下、土井）　情報教育委員会では、メーカーの方にハードやソフトを実演してもらい、先生方に実際に触れてもらって最適なＩＣＴ環境を検討しました。

将来も見据えて、高スペックなタブレットＰＣを選択

―高スペックなタブレットＰＣの機種を選ばれた理由は？

内藤　タブレットＰＣのスペックに関しては、「必要十分以上」を心掛けました。コストをなるべく抑えたいのは山々ですが、コストを削って低スペックになったがために、授業で使いづらくなるのでは意味がありません。現時点では多少オーバースペックであっても、その使用期間の最後に求められるであろうスペックを考えたのです。

―スレート型ではなく、2in1のキーボードつきタブレットＰＣを選んだ理由は？

内藤　仕事でＰＣを使う時、キーボードで文章を入力するように、子供たちにも、今のうちからキーボードを使ってタイピングする力を育んでおきたいと考えました。

山本　2in1であれば、キーボード入力、タッチ入力のどちらも可能ですので、子供たちに両方の能力を育むことができます。

内藤 ＰＣ教室に移動せずに、普通教室でキーボードを使って活動することができるのも、大きな魅力でした。大府市は年々人口が増加しており、将来、教室数が不足する恐れもあります。2in1のタブレットＰＣを整備しておけば、いざという時にＰＣ教室を廃止して普通教室に変えても支障がないと考えたのです。

日常的なＩＣＴ活用を促す、ソフトとしてのデジタル教科書

―タブレットＰＣと同時に、デジタル教科書も導入されましたね。

山本　ＩＣＴが日常的に活用されるには、ＩＣＴで日常的に使える教材が不可欠です。そこで、複数の教科のデジタル教科書を同時に導入しました（下記参照）。デジタル教科書であれば、紙の教科書と同じ感覚で、毎日の授業で使うことができます。授業計画を変える必要もありませんし、今まで板書して説明していた教科書の内容を、電子黒板にデジタル教科書を映して説明するというように置き換えるだけでよいのです。大府市の先生方はＩＣＴ初心者の方が多かったので、ＩＣＴ活用の入口としてもデジタル教科書は最適だと考えました。

内藤　子供たちの学び合いを活性化するねらいで、授業支援システムも導入しました。授業支援システムを使って子供たちのタブレットＰＣの画面を電子黒板にすぐ映すことができれば、友だちの考えに触れる機会が増え、それをもとに話し合う活動も増え、学び合いが深まると考えたのです。

山本　この授業支援システムにはデジタルドリルも付属しており、一人ひとりが学習進度に合った問題を選んで個別学習することができます。一人ひとりの進捗状況を先生がタブレット上で把握でき、個別指導もしやすいのが特徴です。

宮島　ただし、基礎的・基本的な知識・技能の習得がおろそかになるということがあってはなりません。そこで、デジタルドリルなどを活用しながら、すべての教科で基礎的・基本的な知識・技能の習得と、話し合い活動をバランスよく行うよう、先生方には伝えています。

授業を停止させないために安定したネットワークを構築

―弊社の無線ＬＡＮ最適化ソリューション機器『Tbridge』（52参照）を採用いただくなど、ネットワークの構築にも力を入れていますね。

内藤　いくら良いハードとソフトをそろえても、ネットワークが貧弱で不具合を起こすようでは、授業がストップしてしまいます。『Tbridge』の導入は、無線ＬＡＮでのパケットづまりの解消など、スムーズなネットワークの構築に効果があると考えています。また、学校は災害時の避難場所としても使われますので、授業での負荷に耐えられるのはもちろんのこと、避難してきた市民の方々が無線ＬＡＮを利用できるかも考慮しました。

「モノ」だけでなく「人」も配置。ＩＣＴ支援員を常駐

宮島　さらに、人の配置も重視し、ＩＣＴ支援員を各校に常駐させました。

内藤　ＩＣＴ支援員がいるといないとでは、安心感がまったく違います。たとえば、授業中にＩＣＴ機器がうまく動かなくなってしまっても、ＩＣＴ支援員に不具合の解消はお任せして、教員は授業を止めずに進行することができるでしょう。

宮島　学校現場からも「ＩＣＴ支援員は絶対に必要」との声をいただいています。

山本　ＩＣＴ導入当初は、ほとんどの先生が初心者レベルのＩＣＴスキルでしたから、ＩＣＴ支援員なくしては活用を進められなかったでしょうね。

内藤　実は計画当初は、先生方はＩＣＴにどんどん慣れるだろうから、経年とともにＩＣＴ支援員のニーズは減るだろうと予想していたのです。ところが実際は逆で、先生方がＩＣＴに慣れて活用するようになるにつれて、ＩＣＴ支援員へのニーズは高まっていきました。ＩＣＴ支援員の役割が変化したのです。最初は、ＩＣＴの操作を先生に教え、補助する役割でしたが、ＩＣＴを使った授業を先生といっしょにつくっていく、授業支援の役割へと変わっていったのです。ＩＣＴ支援員にはＩＣＴの保守やサポートといったＩＣＴスキルがあればよいと思われがちですが、それ以上に授業づくりをサポートする力が求められます。先生が考える授業のねらいを理解し、子供たちの現状を把握し、そのうえで最適なＩＣＴ活用の方法を教員といっしょになって考えられる、そんなＩＣＴ支援員が求められているのです。

ＩＣＴ研修を盛り込み、先生方のＩＣＴ活用を促進

土井　動画や静止画で撮影する機能もよく使われています。たとえば、体育の跳び箱運動の様子をタブレットＰＣで動画撮影し、その様子を繰り返し観察して、フォームを修正する。ＩＣＴ機器がなかった頃は、自分の運動の様子を自分で振り返るのは不可能でした。言葉で「腕が曲がっている」と指導されても、自覚することができない子供が多かったのです。しかし、タブレットＰＣで撮影すれば一目瞭然ですので、上達が速くなりました。また、理科の実験を撮影することも定番になっています。ＩＣＴ機器がなかった頃は、実験の肝心なところを見逃してしまい、振り返りが困難という課題がありました。しかし、タブレットＰＣで実験を撮影すれば、何度も繰り返し観察し、考察を深めていくことができます。

山本　今までできなかったことが、ＩＣＴでできるようになり、先生方も「使ってみよう！」と前向きになっています。

宮島　ＩＣＴを活用して良かったという手応えがあってこそ、継続的に使ってくれるようになるのです。

ＩＣＴ活用で学び合いが増え、子供たちの表現力が高まった

―ＩＣＴ活用の成果は出ていますか？

山本　まず、子供たちの学習意欲が向上しています。たとえば授業の導入で、デジタル教科書を使って動画を見せると、子供たちの意欲や集中力は目に見えて高まります。また、学び合い活動が増えたことで、子供たちの表現力も高まっているとの報告も寄せられています。

土井　たとえば、理科の実験を動画で撮影して観察し、その気づきを発表すると、同じ動画を見たのに一人ひとり意見も言い方も違います。友だちの発表を聞いて、どのよう言えばわかりやすくなるのかを学び、自分の表現に活かす子供の姿が、よく見られます。

山本　ＩＣＴを使って友だちのさまざまな意見を可視化し、伝え合い、学び合うことで、子供たちは多様な答え方、考え方があることを実感し始めています。多様な価値観に触れ、尊重し合う経験は貴重です。道徳でもそのような理念を教えますが、学習活動の中で体験することで、「多様性の大切さ」を理解しやすくなります。

　子供の成長を実感できることが、先生方のＩＣＴ活用を促し、さらに子供は成長するという好循環になっているのです。

ロードマップを描き、市と学校との連携が重要